思維導(dǎo)學(xué)特訓(xùn)營：一場重塑教育認(rèn)知的蛻變之旅——渭南市合陽縣暑期教師培訓(xùn)紀(jì)實(shí)
2025-08-01 12:55:58
來源：西部決策網(wǎng)
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西部決策網(wǎng)訊 在全國教育界享有盛譽(yù)的“思維導(dǎo)學(xué)特訓(xùn)營”日前在陜西省渭南市合陽縣成功舉辦。
從全縣教育系統(tǒng)精心遴選的60多位骨干教師在著名教育專家房超平、王葆勤的執(zhí)導(dǎo)下，以“空杯心態(tài)”重回學(xué)生身份，開啟了一場顛覆認(rèn)知、重塑理念的思想風(fēng)暴。學(xué)員們一致認(rèn)為，這場為期5天的培訓(xùn)，如同一場跌宕起伏的認(rèn)知旅程，大家從初學(xué)時的懵懂，到漸入佳境的理解，再到發(fā)自內(nèi)心的贊同，最終實(shí)現(xiàn)思維的“破圈”和“突圍”，專業(yè)素養(yǎng)得到躍遷式的進(jìn)步，堪稱職業(yè)生涯里一份意外的成長厚禮。
培訓(xùn)初體驗(yàn)：打破常規(guī)，沉浸式成長
特訓(xùn)營最令人耳目一新的是其獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。每天充滿活力的“產(chǎn)品推介會”讓學(xué)習(xí)變得生動有趣：每個夜晚，大家伏案構(gòu)思，將次日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容凝成思維導(dǎo)圖初稿；第二天在課堂上各小組成員再集思廣益，討論之聲如沸水翻騰，智慧碰撞出更精妙脈絡(luò)；最終，各組將精心改進(jìn)的“產(chǎn)品”展示于小黑板上，輪值組長化身激情講解員“推介”成果，學(xué)員們仿佛置身于學(xué)術(shù)市集，在觀摩品評間悄然拓寬認(rèn)知疆界。這種“輸出倒逼輸入”的模式，讓知識在表達(dá)中扎根，在交流中生長。
獨(dú)出心裁 各有妙招
同時，培訓(xùn)徹底打破了“專家講、學(xué)員記”的傳統(tǒng)模式，而是小組合作貫穿始終，每位學(xué)員都是參與者和創(chuàng)造者，大家爭先恐后地大開腦洞、表達(dá)見解，在交流與碰撞中反思、辯詰、提升。從現(xiàn)場模擬運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，到分組設(shè)計(jì)基于核心問題的驅(qū)動性任務(wù)，再到嘗試運(yùn)用“三色反饋卡”即時評估學(xué)生理解層次，每一次實(shí)踐都在加深對新理念的探求與認(rèn)知，真真切切地感受到這些工具撬動思維的巨大潛力。用“豁然開朗”“醍醐灌頂”來形容，一點(diǎn)也不過分。
核心收獲：理念革新與工具掌握
教育理念的重塑
培訓(xùn)的核心沖擊力在于徹底顛覆了學(xué)員們對課堂的固有認(rèn)知：從“教為中心”到“學(xué)為中心”的革命性轉(zhuǎn)向。房超平老師一針見血地指出，傳統(tǒng)課堂最大的悲哀在于“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。思維導(dǎo)學(xué)的核心要義，是徹底將課堂的“方向盤”從教師手中移交到學(xué)生心中。教師不再是知識的“搬運(yùn)工”和課堂的“獨(dú)角戲演員”，而是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、思維路徑的引導(dǎo)者、深度對話的促進(jìn)者。
培訓(xùn)也直擊教育中最棘手的“厭學(xué)”問題。王葆勤老師結(jié)合大量調(diào)研數(shù)據(jù)與案例分析，深刻揭示了“厭學(xué)”表象下的深層邏輯：無效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、缺失的學(xué)習(xí)主體性。這讓大家從內(nèi)心深處感知到：學(xué)生“不愛學(xué)”并非天性懶惰，而是教學(xué)未能點(diǎn)燃其內(nèi)在引擎。教育的目標(biāo)在于喚醒、賦能與點(diǎn)燃，而高效課堂的背后是精心的設(shè)計(jì)、科學(xué)的工具和對學(xué)生主體性的充分尊重。
實(shí)用工具的掌握
培訓(xùn)班上首先學(xué)習(xí)的是思維導(dǎo)圖、激勵模型等工具。思維導(dǎo)圖不僅是知識的可視化工具，更是幫助學(xué)生構(gòu)建清晰知識脈絡(luò)、提升邏輯能力的有效途徑。它讓數(shù)學(xué)知識從孤立的珠子串聯(lián)成鏈，讓語文文本的邏輯關(guān)系清晰可見，讓地理知識的層次分明呈現(xiàn)。
激勵模型的運(yùn)用——傾聽、共情、肯定、建議、期待，這一結(jié)構(gòu)看似簡單，卻蘊(yùn)含著真理的感召力和思想的沖擊力。既有方法論，也有路線圖。面對學(xué)生的錯誤或困惑，一句“我理解你現(xiàn)在有些困惑”遠(yuǎn)比直接批評更能打動學(xué)生，觸及靈魂。輔之以有溫度的語言，有向度的溝通，有滿腔的赤誠與真愛，學(xué)生自然更易接受、影響和改變。
此外，大家還學(xué)習(xí)了班級自主管理、學(xué)習(xí)動力養(yǎng)成等基礎(chǔ)模塊，并以教學(xué)分析、三層目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑、課堂流程、習(xí)題設(shè)計(jì)、課堂評價為主體現(xiàn)場實(shí)踐，人人“過關(guān)”。
三層目標(biāo)的深刻變革
“從三維目標(biāo)到三層目標(biāo)的轉(zhuǎn)變”是本次培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，解決了學(xué)員們教學(xué)中目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)的困境。以往的三維目標(biāo)在實(shí)踐中常常流于形式，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的表述模糊，缺乏具體情境支撐和行為觀測點(diǎn)，且三者常被割裂，評價也因目標(biāo)模糊而失焦。
三層目標(biāo)——基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，不僅滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，也為教學(xué)提供了清晰的梯度。以多個學(xué)科為例：
- 數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》中，基礎(chǔ)薄弱生只需掌握表達(dá)式中k、b的意義和簡化畫圖方法，中等生就要能從實(shí)際問題中提取變量，優(yōu)秀生則要從圖像變化中歸納k值對函數(shù)增減性的影響。
- 地理《黃河水文特征》中，基礎(chǔ)性目標(biāo)是用橡皮泥制作黃河“幾字彎”模型并標(biāo)注上中下游；拓展性目標(biāo)是根據(jù)水文數(shù)據(jù)寫防汛建議書；挑戰(zhàn)性目標(biāo)是設(shè)計(jì)含地理關(guān)鍵詞的生態(tài)保護(hù)宣傳標(biāo)語。
- 化學(xué)《氯氣的性質(zhì)》中，為學(xué)困生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)目標(biāo)是能根據(jù)實(shí)物和新聞?wù)f出部分性質(zhì)，中等生和優(yōu)等生則有更高層次的要求。
這種分層設(shè)計(jì)讓目標(biāo)更具體、有指向性和可操作性，如同階梯，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上。
認(rèn)真討論 劍走偏鋒
實(shí)踐反思：過往教學(xué)的痛點(diǎn)與突破方向
回顧以往教學(xué)，學(xué)員們普遍存在很多困境。在知識傳授上，常常是“一鍋燴”，缺乏精準(zhǔn)“對接”，忽視不同學(xué)生的能力差異。數(shù)學(xué)老師按“定義—解法—應(yīng)用”線性羅列知識，學(xué)生卻無法理解內(nèi)在關(guān)聯(lián)；語文老師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，精心講解的文本難以引發(fā)學(xué)生共鳴；化學(xué)老師要求所有學(xué)生記住所有知識點(diǎn)，學(xué)困生在連串術(shù)語前望而卻步。
在師生互動中，溝通方式不當(dāng)。面對算錯多次的學(xué)生，我們常說“這道題都講過三遍了，怎么還不會”？讓學(xué)生愈發(fā)畏縮；面對眼神飄忽的學(xué)生，我們簡單判定為“不想學(xué)”，卻未察覺他們是被知識的“強(qiáng)光”一再刺痛。
在評價反饋上，缺乏針對性和激勵性。課堂評價模糊籠統(tǒng)，未能關(guān)注學(xué)生的思維過程和進(jìn)步，無法有效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。
針對這些問題，結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)，大家都有了明確的突破方向。
備課環(huán)節(jié)的革新
以思維導(dǎo)圖為支架，為每一單元繪制三層目標(biāo)藍(lán)圖。備課組合作，從學(xué)情出發(fā)，盤點(diǎn)基礎(chǔ)知識，分析學(xué)生可能遇到的障礙，確保學(xué)生通過基礎(chǔ)關(guān)。在語文《雷雨》教學(xué)中，構(gòu)建“周樸園人性審判庭”，讓學(xué)生在控辯交鋒中實(shí)現(xiàn)不同層次目標(biāo)；在數(shù)學(xué)“一元二次方程”教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖梳理知識間的深層關(guān)聯(lián)。
課堂實(shí)施的優(yōu)化
圍繞三層目標(biāo)設(shè)計(jì)“分層活動”，打造“基礎(chǔ)—拓展—挑戰(zhàn)”的活動鏈。在地理“熱力環(huán)流”課堂上，基礎(chǔ)層聚焦繪制示意圖，拓展層解釋原理，挑戰(zhàn)層提出緩解熱島方案。在語文《祝?！方虒W(xué)中，學(xué)生分組繪制“魯鎮(zhèn)權(quán)力生態(tài)鏈”，實(shí)施“重返魯鎮(zhèn)·口述歷史”項(xiàng)目，在角色共情中達(dá)成目標(biāo)。同時，營造安全、深度的“問題場域”，讓問題“懸置”，留足思考空間，變“灌輸”為“引導(dǎo)”。
評價反饋的改進(jìn)
借鑒激勵語言模型優(yōu)化課堂評價，關(guān)注思維品質(zhì)的躍升。面對學(xué)生方案，不僅指出不足，更肯定其優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)方向，如“你對通風(fēng)廊道的設(shè)想很有空間感！若補(bǔ)充數(shù)據(jù)支撐，方案會更完善”。在作業(yè)和測評中，減少單純記憶類題目，增加分析、論證、設(shè)計(jì)等開放性任務(wù)，建立動態(tài)“學(xué)習(xí)能量站”和“思維成長檔案”，記錄學(xué)生的進(jìn)步與成長。
班級管理的升級
推行班級自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與集體協(xié)商能力。引導(dǎo)學(xué)生共同參與規(guī)則制定，設(shè)立更多自主管理崗位，引入班級議事機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升責(zé)任感和組織能力。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作 出奇制勝
未來展望：讓理念落地生根，持續(xù)成長
五天的培訓(xùn)雖短，卻如經(jīng)歷了一場靜水流深的蛻變，為大家指明了方向。學(xué)員們紛紛表示：回到教學(xué)崗位，將著力從以下方面“散葉開枝”：
深化目標(biāo)導(dǎo)向，在每節(jié)課、每個單元設(shè)計(jì)中實(shí)踐“三維三層”目標(biāo)設(shè)定法，并精心規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑；優(yōu)化課堂觀察，將所學(xué)的研課、觀課方法應(yīng)用于日常教學(xué)反思與教研活動，提升教學(xué)診斷能力；推進(jìn)班級自治，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生自主管理機(jī)制，逐步下放管理權(quán)；精煉激勵語言，提升反饋的針對性與激勵性，營造積極的學(xué)習(xí)場域；將培訓(xùn)的成長鏈路延續(xù)到日常教學(xué)和管理中，形成“培訓(xùn)—實(shí)踐—反饋—迭代”的長效機(jī)制。同時，選取典型案例集體研磨，在“自己做—老師改—再完善”的過程中，把所學(xué)方法真正內(nèi)化成本能。
這場思維導(dǎo)學(xué)特訓(xùn)營，吹散了教學(xué)慣性的迷霧，點(diǎn)燃了課堂變革的星火。學(xué)員們深刻領(lǐng)悟到，教育是自我的更新，是向內(nèi)的生長，是用智慧引領(lǐng)學(xué)生探索知識海洋。回歸崗位，大家將帶著這份收獲與感悟，以思維為舟，以學(xué)生為帆，以科學(xué)的方法為動力，讓每個學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在的成長，長成屬于自己的精彩與茁壯！（文/王遂社）
導(dǎo)師簡介
房超平 思維導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)者，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教師發(fā)展專業(yè)委員會副秘書長，教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心專家，深圳大學(xué)、陜西師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，教育科學(xué)出版社思維導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目首席專家。出版學(xué)術(shù)專著10本，《思維第一》系列（《全面提升學(xué)習(xí)力》《學(xué)習(xí)的超級動力（幼小版/中學(xué)版）》《教師成長迭代解碼》《24位清北學(xué)子高效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解碼（清華篇/北大篇）》 ）產(chǎn)生了深刻、廣泛的影響，入選“首屆全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀圖書100強(qiáng)”“全國教師喜愛的100本圖書”榮膺“全國推動讀書十大人物”“課題研究先進(jìn)個人”等稱號，《新華網(wǎng)》《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》《人民日報(bào)》《中國教育報(bào)》《人民教育》等主流媒體多次深度報(bào)道其教育理念與實(shí)踐。
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